“雙減”政策的出臺，對教師的工作提出了新要求和新挑戰(zhàn)。其中最大的挑戰(zhàn)是教師如何提高自身專業(yè)能力，特別是基于學生的教學能力、基于教學的研究能力、基于素養(yǎng)的評價能力等，從而真正為每一名學生提供適合的教學服務和發(fā)展引領。

　　就提高作業(yè)設計質量而言，教師需要從理念和行動上做起。要高度重視作業(yè)設計和研究，將過去習以為常、隨口布置的作業(yè)轉向更加科學、更加立足學生、更加面向未來的作業(yè)，像備課一樣備“作業(yè)”。如果說過去的作業(yè)像“搬磚”，未來的作業(yè)可能需要一定的設計或規(guī)劃，需要基于學科中的特定知識模塊、能力素質要求或學科方法而設計出一個系統(tǒng)的作業(yè)。

　　就課后服務而言，教師需要明確課后服務不是簡單的作業(yè)輔導、教育活動延伸或看管服務，要思考如何更好地滿足學生的個性化發(fā)展。學生在校時間延長，意味著教師在校時間也隨之延長�！半p減”政策明確提出要通過多元渠道、整合社會力量做好課后服務。這需要學校善于借力和聚力，通過充分挖掘學校資源、整合社會資源做好課后服務，真正實現(xiàn)高效優(yōu)質的課后服務，而不僅僅是簡單地將教師和學生捆綁在一起。

　　規(guī)范校外培訓，讓學生將更多時間留在學校、投入校內學習只是路徑，根本還在于提高學校教育質量。這需要教師下更大功夫、投入更多精力提升自身專業(yè)能力，特別是研究學生和學習的能力，研究學科與課標的能力，真正從有效學習、真實學習的角度去提高教育教學質量。這些要求和目標不是簡單通過參加既定培訓就能達成的，需要每一位教師具有專業(yè)發(fā)展的自覺。

　　從眼下來看，“雙減”政策確實給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。但是，不能簡單地認為“雙減”導致了教師負擔的加重，而是教育改革發(fā)展到今天，高質量教育體系建設和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，對教師的能力素質、教育教學和本職工作提出了更高的要求。

　　“雙減”政策的提出不是為難學校和教師，也不是故意給教師找麻煩。“雙減”政策的落實更不是簡單地把學生圈在學校，粗暴地增加教師負擔，而是引導學校深化教育教學改革，從根本上提高教育質量。應該看到，近年來校外培訓機構在利益驅動下，成為家長焦慮的“催生器”，學生負擔不斷加重。這一狀況的改變需要學校發(fā)揮好重要的主導作用，需要教師積極投身到這場深刻的變革中來，以政策執(zhí)行主體的角色主動參與，積極建言獻策、俯身研究。

　　在教師積極準備迎接挑戰(zhàn)的同時，各級政府和學校也應當千方百計為教師提供更好的工作條件和更優(yōu)質的職業(yè)保障。一是適時提高生均經費和公用經費標準，保障教師待遇。若地方財力不足，則需要通過健全機制來制定科學、合理、合法的收費標準。二是優(yōu)化師資配置制度，提高教師配置供給水平，從根本上解決教師壓力問題。三是制定科學的課后服務社會工作者準入標準，面向社會招聘有資格、有條件的社會工作者，協(xié)助參與提供高質量的延時服務。四是在堅持高標準、嚴要求、強監(jiān)管的基本原則下，直接購買校外培訓機構的服務，減輕教師壓力。

　　(作者系中國教科院教師發(fā)展研究所副研究員)