“雙減”政策的出臺，對教師的工作提出了新要求和新挑戰(zhàn)。其中最大的挑戰(zhàn)是教師如何提高自身專業(yè)能力，特別是基于學(xué)生的教學(xué)能力、基于教學(xué)的研究能力、基于素養(yǎng)的評價(jià)能力等，從而真正為每一名學(xué)生提供適合的教學(xué)服務(wù)和發(fā)展引領(lǐng)。

　　就提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量而言，教師需要從理念和行動上做起。要高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)和研究，將過去習(xí)以為常、隨口布置的作業(yè)轉(zhuǎn)向更加科學(xué)、更加立足學(xué)生、更加面向未來的作業(yè)，像備課一樣備“作業(yè)”。如果說過去的作業(yè)像“搬磚”，未來的作業(yè)可能需要一定的設(shè)計(jì)或規(guī)劃，需要基于學(xué)科中的特定知識模塊、能力素質(zhì)要求或?qū)W科方法而設(shè)計(jì)出一個系統(tǒng)的作業(yè)。

　　就課后服務(wù)而言，教師需要明確課后服務(wù)不是簡單的作業(yè)輔導(dǎo)、教育活動延伸或看管服務(wù)，要思考如何更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生在校時(shí)間延長，意味著教師在校時(shí)間也隨之延長�！半p減”政策明確提出要通過多元渠道、整合社會力量做好課后服務(wù)。這需要學(xué)校善于借力和聚力，通過充分挖掘?qū)W校資源、整合社會資源做好課后服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，而不僅僅是簡單地將教師和學(xué)生捆綁在一起。

　　規(guī)范校外培訓(xùn)，讓學(xué)生將更多時(shí)間留在學(xué)校、投入校內(nèi)學(xué)習(xí)只是路徑，根本還在于提高學(xué)校教育質(zhì)量。這需要教師下更大功夫、投入更多精力提升自身專業(yè)能力，特別是研究學(xué)生和學(xué)習(xí)的能力，研究學(xué)科與課標(biāo)的能力，真正從有效學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)的角度去提高教育教學(xué)質(zhì)量。這些要求和目標(biāo)不是簡單通過參加既定培訓(xùn)就能達(dá)成的，需要每一位教師具有專業(yè)發(fā)展的自覺。

　　從眼下來看，“雙減”政策確實(shí)給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。但是，不能簡單地認(rèn)為“雙減”導(dǎo)致了教師負(fù)擔(dān)的加重，而是教育改革發(fā)展到今天，高質(zhì)量教育體系建設(shè)和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，對教師的能力素質(zhì)、教育教學(xué)和本職工作提出了更高的要求。

　　“雙減”政策的提出不是為難學(xué)校和教師，也不是故意給教師找麻煩�！半p減”政策的落實(shí)更不是簡單地把學(xué)生圈在學(xué)校，粗暴地增加教師負(fù)擔(dān)，而是引導(dǎo)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，從根本上提高教育質(zhì)量。應(yīng)該看到，近年來校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在利益驅(qū)動下，成為家長焦慮的“催生器”，學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷加重。這一狀況的改變需要學(xué)校發(fā)揮好重要的主導(dǎo)作用，需要教師積極投身到這場深刻的變革中來，以政策執(zhí)行主體的角色主動參與，積極建言獻(xiàn)策、俯身研究。

　　在教師積極準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)，各級政府和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)為教師提供更好的工作條件和更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)保障。一是適時(shí)提高生均經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保障教師待遇。若地方財(cái)力不足，則需要通過健全機(jī)制來制定科學(xué)、合理、合法的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。二是優(yōu)化師資配置制度，提高教師配置供給水平，從根本上解決教師壓力問題。三是制定科學(xué)的課后服務(wù)社會工作者準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，面向社會招聘有資格、有條件的社會工作者，協(xié)助參與提供高質(zhì)量的延時(shí)服務(wù)。四是在堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)監(jiān)管的基本原則下，直接購買校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)，減輕教師壓力。

　　(作者系中國教科院教師發(fā)展研究所副研究員)