大連市中小學(xué)創(chuàng)新推行唱奏一體化音樂教學(xué)模式，通過器樂基礎(chǔ)技能教學(xué)激發(fā)興趣，將演奏融入識譜、歌唱、欣賞及編創(chuàng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生音樂表現(xiàn)力與多聲部協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)美育浸潤與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。
　　
　　《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段學(xué)校要提供多樣化、個(gè)性化的藝術(shù)選修課程和課后服務(wù)，助力學(xué)生掌握1至2項(xiàng)藝術(shù)專項(xiàng)特長。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也指出，演唱和演奏是情感表達(dá)與音樂表現(xiàn)的重要途徑，對學(xué)生多方面能力發(fā)展和身心健康成長具有重要作用，并將“獨(dú)唱與合作演唱、獨(dú)奏與合作演奏”列為三至九年級的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。這充分表明，演唱與演奏是落實(shí)美育浸潤行動、豐富學(xué)生審美體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。
　　
　　大連市中小學(xué)音樂學(xué)科經(jīng)過多年課改實(shí)踐，總結(jié)出一套運(yùn)用唱奏一體化教學(xué)達(dá)成音樂課程育人目標(biāo)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　重在掌握基礎(chǔ)技能激發(fā)興趣
　　
　　在義務(wù)教育音樂課中開展器樂教學(xué)，并非要讓學(xué)生精通某項(xiàng)樂器的演奏技能，而是使其掌握滿足課堂教學(xué)活動所需的基本技能。換言之，這個(gè)階段的器樂教學(xué)，目標(biāo)不是培養(yǎng)演奏家，而是讓每一名學(xué)生都能以演奏者的身份參與音樂、理解音樂、享受音樂。因此，課堂上的器樂首先是教學(xué)媒介，其次才是藝術(shù)載體；教師只需提取與課標(biāo)要求、課時(shí)容量、班級學(xué)情相匹配的“最小必要技能包”，確保學(xué)生能學(xué)以致用即可。開展集體演奏教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性，要有“兜底”思維，確保零基礎(chǔ)學(xué)生也能參與。
　　
　　義務(wù)教育階段的器樂教學(xué)，重點(diǎn)不在于讓學(xué)生“會得多”，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在三年級學(xué)生中開展口風(fēng)琴教學(xué)，教師只需讓學(xué)生掌握C大調(diào)的基礎(chǔ)演奏技能，能夠在歌曲演唱和樂曲欣賞中適度地參與演奏、伴奏即可，讓學(xué)生感受到演奏帶來的成就感。教師應(yīng)以“夠用”為支點(diǎn)，以“兜底+分層”為杠桿，把每一次集體演奏都變成學(xué)生可感、可及、可樂的音樂體驗(yàn)，從而夯實(shí)唱奏一體化基礎(chǔ)，為學(xué)生播下興趣的種子。
　　
　　演奏輔助識譜教學(xué)，深化樂理認(rèn)知
　　
　　新課標(biāo)將音樂課程內(nèi)容概括為“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐，“樂譜識讀”是“表現(xiàn)”領(lǐng)域的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，良好的樂譜識讀能力能夠促進(jìn)聲樂表演、器樂表演、綜合性藝術(shù)表演等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　
　　用樂器演奏帶動識譜與樂理教學(xué)，符合人的認(rèn)知規(guī)律。樂譜本質(zhì)上是記錄音樂的一種工具，工具只有在不斷使用過程中才能熟練掌握。在傳統(tǒng)的音樂課唱歌教學(xué)過程中，歌曲學(xué)唱主要依賴聽唱法進(jìn)行，學(xué)生更多的是采用聽覺模仿的方式學(xué)唱歌曲，而學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)過程中，不能繞開識譜進(jìn)行練習(xí)，這就彰顯了樂譜的工具屬性。
　　
　　以口風(fēng)琴為例，教師在教授《小星星》這首作品時(shí)，可以將歌曲改編成簡單的口風(fēng)琴樂譜。新授階段，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)歌曲旋律，熟悉樂譜，然后逐步教他們?nèi)绾巫R讀樂譜并用口風(fēng)琴進(jìn)行吹奏。通過唱奏結(jié)合的方式，學(xué)生們不僅掌握了口風(fēng)琴的基本演奏技巧，更在實(shí)踐中提高了樂譜識讀能力，將抽象的樂理知識具象化，加深對作品的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　以奏伴唱，提高學(xué)生歌唱水平
　　
　　在音樂課堂中，演唱與演奏并非兩條平行線，而是可以擰成一股繩，共同提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏，一方面，因樂器具有固定的音高，遵循“刻槽”的理論，學(xué)生的音準(zhǔn)模仿有了“尺子”，長此以往，耳朵就訓(xùn)練出來了，實(shí)現(xiàn)了“耳朵就是尺子”，從而提升學(xué)生的音準(zhǔn)，助力歌唱教學(xué)。另一方面，通過開展唱奏一體化教學(xué)，以唱輔奏，以奏伴唱，讓課堂教學(xué)形式更豐富。
　　
　　以口風(fēng)琴為例，在教授四年級合唱歌曲《茉莉花》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏歌曲的主旋律，借助樂器的固定音高幫助他們鞏固音準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地吹奏主旋律后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組邊吹口風(fēng)琴邊輕聲哼唱，逐步過渡到脫離樂器獨(dú)立演唱。另外，在學(xué)習(xí)合唱部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用口風(fēng)琴分聲部練習(xí)，然后再合奏，從而順利地完成合唱部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生多聲部聽覺感知能力與合唱能力。
　　
　　唱奏一體，提升學(xué)生情感體驗(yàn)
　　
　　傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)，學(xué)生主要以聆聽的方式感受音樂。淺層次的聆聽主要是感性的體驗(yàn)，缺少創(chuàng)造性的鑒賞。通過學(xué)具類樂器演奏，學(xué)生可以多維度地參與到音樂學(xué)習(xí)中，在深度體驗(yàn)與實(shí)踐中欣賞音樂。學(xué)生可以選擇打擊樂器為樂曲或者歌曲伴奏，還可以使用口風(fēng)琴、豎笛等樂器演奏歌曲或者樂曲的主干音、樂句等，用演奏的方式深度體驗(yàn)音樂的情緒情感。
　　
　　例如在欣賞管弦樂《北京喜訊到邊寨》時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解作品，教師可以啟發(fā)學(xué)生選擇打擊樂器和口風(fēng)琴參與音樂欣賞，可以引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器模仿樂曲中的節(jié)奏，還可以讓學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏樂曲中的旋律片段。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從單純的聆聽者變成了音樂的參與者和創(chuàng)造者，不僅能夠更準(zhǔn)確地捕捉樂曲的節(jié)奏和旋律特點(diǎn)，還能在實(shí)踐中深刻體會作品傳達(dá)的情感，課堂氛圍也更加活躍。
　　
　　唱奏交融，激活創(chuàng)造性思維
　　
　　演奏讓樂思落地，歌唱讓情感升騰，唱奏一體很好地實(shí)現(xiàn)了編創(chuàng)的音響化，也體現(xiàn)出樂器的工具化屬性。音樂的編創(chuàng)依賴演唱作為思維的外顯途徑，更依賴樂器作為音響的輸出平臺。有了樂器音響的反饋，學(xué)生對內(nèi)心聽覺依賴度降低，編創(chuàng)就超越了簡單模仿，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如在教授《念故鄉(xiāng)》這首音樂作品時(shí)，教師可以提煉“重復(fù)的音樂創(chuàng)作手法”這一核心概念，將聽賞與評述、獨(dú)奏與合作演奏、編創(chuàng)與展示等學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)融合，在關(guān)注學(xué)生的音樂情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮口風(fēng)琴這類鍵盤樂器的音樂創(chuàng)作與展示的獨(dú)特功效，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和創(chuàng)造性思維，運(yùn)用一定的技法完成簡單的旋律編創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容從理解到熟練再到運(yùn)用的能力提升。
　　
　　唱奏和鳴，共美合聲促成長
　　
　　在唱奏一體化的音樂課堂，唱與奏并非兩條平行軌道，而是交織成網(wǎng)的協(xié)同實(shí)踐：人聲提供旋律與情感溫度，器樂賦予和聲與節(jié)奏骨架，兩者互為支撐，共同構(gòu)建多聲部音響。學(xué)生通過樂器感受多聲部合奏的集體合作體驗(yàn)，既能提高多聲部藝術(shù)表現(xiàn)力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感和使命感，調(diào)控演奏配合集體，彰顯合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育無痕滲透。
　　
　　唱奏一體化教學(xué)以低門檻、高參與的特質(zhì)，為學(xué)生鋪設(shè)了無障礙的音樂通道：先天性音準(zhǔn)偏差者在固定音高的器樂支撐下得以規(guī)避跑調(diào)的焦慮；處于變聲期的初中生亦可在器樂替代人聲的間隙中安然跨越音色驟變的關(guān)卡。持續(xù)的唱奏協(xié)同不僅提升了學(xué)生的自我效能感與身體—情緒統(tǒng)合能力，更在反復(fù)的群體共振中強(qiáng)化了自我認(rèn)同與社會歸屬感。音樂課堂由此成為安全而開放的情感實(shí)驗(yàn)室，每一名學(xué)生都得以在唱奏和鳴中照見自我，在共聲中舒展心靈，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與身心的全面發(fā)展，這正是唱奏一體化教學(xué)在義務(wù)教育階段的深層價(jià)值旨?xì)w。
　　
　�。ㄗ髡哐�金系大連教育學(xué)院高級教師，常雙系大連教育學(xué)院教授。本文系大連市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題“家校社協(xié)同機(jī)制下中小學(xué)美育浸潤實(shí)踐研究”［ZDI202508］和國家社會科學(xué)基金2022年度教育學(xué)青年課題“‘美育進(jìn)中考’背景下學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評價(jià)研究”［CLA220324］階段性研究成果）