一項面向全國高校大學生的調(diào)查顯示，91.37%受訪大學生所在高校將勞動教育納入必修課程。在眾多勞動教育形式中，18.99%受訪大學生傾向開展體力勞動，34.24%受訪大學生傾向開展創(chuàng)造性勞動實踐活動，46.77%受訪大學生傾向于兩者結(jié)合、均衡開展。
　　
　　當前，高校普遍將勞動教育納入必修課程，勞動教育的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化建設(shè)成效顯著，大學生對通過勞動教育獲得實質(zhì)性收獲的認同感普遍增強。同時也要看到，高校勞動教育還不同程度存在重技能培養(yǎng)輕價值引導(dǎo)、教育場景脫離真實需求、與專業(yè)和就業(yè)銜接不足、評價機制單一等問題。破解這些問題，需要推進勞動教育創(chuàng)新，使得勞動教育更好貼合大學生成長的實際需求，賦能大學生成長成才。
　　
　　同時，隨著數(shù)智化時代的到來，勞動形態(tài)發(fā)生深刻變化，創(chuàng)造性勞動、協(xié)作性勞動日益發(fā)展，傳統(tǒng)勞動教育理念難以適應(yīng)新形態(tài)需要。因此，高校要注重勞動教育的多樣性和創(chuàng)造性，重視勞動范疇的拓展延伸和勞動技術(shù)的發(fā)展，避免勞動教育形式化、負擔化或簡單體力化。開展勞動教育應(yīng)注重“過程體驗”而非僅看“結(jié)果產(chǎn)出”，關(guān)注大學生在勞動中的態(tài)度轉(zhuǎn)變、能力提升和協(xié)作表現(xiàn)。
　　
　　新一輪科技革命催生的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，要求勞動教育的內(nèi)容也要做到與時俱進。勞動教育內(nèi)容創(chuàng)新的核心目的是增強勞動教育的吸引力和實用性，使勞動教育既能與學生專業(yè)學習緊密結(jié)合，提升專業(yè)實踐能力，又能讓學生掌握適應(yīng)社會發(fā)展的勞動技能。因此，勞動教育的內(nèi)容創(chuàng)新需構(gòu)建“分層分類、多元融合”的內(nèi)容體系，將勞動融入不同學科專業(yè)門類課程，實施差異化個性化勞動教育。如理工科可開展科研實驗輔助、技術(shù)研發(fā)等專業(yè)相關(guān)勞動，文科可設(shè)置社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等實踐內(nèi)容，實現(xiàn)“勞動+專業(yè)”的協(xié)同育人。通過內(nèi)容創(chuàng)新，可以讓大學生從專業(yè)的勞動教育中，塑造正確勞動觀念、端正勞動態(tài)度和培養(yǎng)良好勞動習慣，進而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　
　　當下，一些高校的勞動教育以集中勞動、義務(wù)勞動等形式開展，形式單一，缺乏吸引力，難以滿足大學生多樣化發(fā)展需求。激發(fā)大學生的參與熱情，要實現(xiàn)勞動教育的形式創(chuàng)新，使大學生參加勞動教育變“被動接受”為“主動參與”。比如，可探索開展項目式勞動，以問題為導(dǎo)向，組織大學生申報發(fā)揮個人興趣特長的項目，如校園文化建設(shè)等，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力；拓寬“勞動+”融合形式，推進“勞動+競賽”“勞動+志愿服務(wù)”“勞動+社團活動”“勞動+德育/思政”等，進一步推動將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、勞動精神與勞動實踐相結(jié)合、體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，讓勞動教育融入大學生日常學習生活，通過形式創(chuàng)新提升大學生對勞動教育的獲得感。
　　
　　評價機制是勞動教育的“指揮棒”，其創(chuàng)新對教育質(zhì)量提升具有導(dǎo)向作用。部分高校勞動教育現(xiàn)有評價多以簡單考勤、總結(jié)報告為主，缺乏科學性、系統(tǒng)性和激勵性，難以客觀反映勞動教育成效。評價機制創(chuàng)新旨在借助人工智能等技術(shù)手段分析勞動行為數(shù)據(jù)，建立科學、多元、動態(tài)的勞動教育評價體系，突出評價結(jié)果的導(dǎo)向作用，這就需要構(gòu)建多元協(xié)同的評價體系。過程性評價記錄大學生在勞動中的參與度、積極性、協(xié)作精神和解決問題的能力；多元主體評價結(jié)合師生評價、服務(wù)對象和合作單位反饋，使評價更加全面客觀；發(fā)展性評價關(guān)注大學生勞動觀念的轉(zhuǎn)變、勞動技能的提高和勞動情感的升華。通過將評價結(jié)果納入大學生綜合素質(zhì)評價體系，增強評價對大學生的激勵作用。
　　
　　落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)造就更多堪當重任的時代新人，對勞動教育提出了廣泛的社會性要求。作為大學生勞動教育的組織者和實施者，高校應(yīng)重視家庭、社會承擔的育人功能，認識到大學生勞動觀念的產(chǎn)生和勞動習慣的養(yǎng)成，離不開家庭、社會的培養(yǎng)和檢驗，匯聚起學校、家庭、社會三方力量，形成三者協(xié)同育人的機制。
　　
　�。ㄗ髡呦蒂F州師范大學外國語學院黨委書記）